持续深化基础教育课程教学改革 | 大家谈⑪-资讯推荐

为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，近日，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。一起来看三位校长的观点。

(相关资料图)

转变思路，基于核心素养探索课程教学改革新路径

河北石家庄市金马小学校长 李萍

课程改革是学习方式和教学方式的转变，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》，其中“制订课程实施的学校规划”为进一步落实国家课程方案及课程标准指明了行动的方向。

立足学校办学理念和学生发展需要，构建课程模型，高质量落实国家课程，可以从学科基础课程、学科+延展课程、跨学科主题课程这三个层面进行课程规划。基础课程落脚点在学科教学，高效有趣的常规课堂注重学生基础学力的培养，在夯实基础知识的同时引发学习兴趣，引领教师优化课堂结构、明晰课堂教学理念；延展课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识与视野，增强实践能力的培养；主题课程则通过基于学生未来样态的指引，实现课程要素的重组，根据学生年龄特点设置主题，注重培养学生的探究态度和能力。

通过教育科研化、育人科学化的培育路径，完成从学科“知识本位”变革到人的“素养本位”的体验过程，聚焦核心素养，实现全方位、全过程、全参与的教育全景。

深化课程教学改革关键在学校、核心在教师、重点在课堂

贵州省六盘水市第三中学校长，正高级教师、特级教师 朱家彦

时代对人的要求变了，作为育人主渠道的课堂也得与时俱进。可是，改革课堂是一件极不容易的事情。我们的课堂文化传统是老师“讲”、学生“听”。老师早已经讲习惯了，习惯成了自然，现在要启发、互动、探究，一时间难以适应。

课堂改革势在必行，我们选择了渐进式推进，通过多年实践初步形成了“前置学习，以学定教”的课堂范式，有效促进了教学质量提升。“前置学习，以学定教”改变了传统的教学组织结构，避免了老师一讲到底；调动了学生学习的主体性和主动性；提高了课堂教学效率。

经过多年的课堂改革探索，最深的体会是：课堂也要“放管服”。课堂需要“放”，放点空间、留点时间给学生，让学生在“自主、合作”中去更好地生成核心素养；“放”的同时，课堂需要“管”。放给学生的空间、时间需要“引导”，引导学生主动思考、积极提问、自主探究；“放”和“管”的同时，课堂还需要做好“服务”，学生把“困惑”反馈到课堂来了，老师得扛起责任，释好疑解好惑。把“放管服”的工作持续做好了，学生的积极性一定可以得到更好地激发，课堂效率一定会显著提高，教师一定会体会到专业工作者的幸福。

建设教育强国：需要教师创造性地工作

银川三沙源上游学校副校长、博士 刘历红

近日，教育部发布了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，教育部等十八部委还发布了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，这些文件是对党的二十大报告提出的“教育强国、科技强国、人才强国，建设高质量教育体系”等要求的具体化。如何贯彻落实？是新时代中小学教师面临的现实课题与历史挑战。唯有创造性地工作，才能把国家统一制定的育人“蓝图”细化为学校的育人“施工图”，明确课程教学改革的具体路线、措施。

中小学教师创造性地工作，体现在教育教学的全过程，彰显在促进每一个学生全面健康发展上。一是能用研究的视角审视教育教学现象，善于发现问题，并能抓住本质，创造性地解决问题；二是能用研究的方法开展教育教学活动，主动变革育人方式，让自身的教学方式、学生的学习方式发生深刻变革，让课堂成为活的课堂，彰显生命活力；三是尊重规律，能从立足当下、赢得未来的角度培养学生的问题意识，发展学生的思维品质，让核心素养落地。如，我们学校不断探索普通高中教学方式变革的育人途径，积极探索“问题导学、自主先学、小组互学、全班共学、应用测学、复盘存学”的结构化教学模式，有效破解了学校教学关键环节和重点领域中存在的问题。

文章来源于课程教材研究所

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