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坚持儿童为本注重双向衔接

来源：中国教育报　2022-03-20 09:22:10

■聚焦幼小科学衔接

“小蜗牛特别喜欢玩捉迷藏的游戏，它就藏在生字的后面，看谁的小眼睛最管用！”在北京市朝阳区垂杨柳中心小学金都分校，一次别开生面的“生字快闪”正热闹地进行，一年级的学生们齐声读出大屏幕上闪过的字词，每个人的脸上都充满了兴奋与期待。

这次“生字快闪”，正是幼小衔接的有益尝试。2021年4月，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），提出坚持儿童为本、双向衔接、系统推进、规范管理的基本原则，致力于构建科学衔接的教育生态。

幼小衔接，怎样做才科学？

在北京市朝阳区采访的过程中，记者发现，该区立足整体、着眼问题、探索创新，为这个问题交上了一份答卷。

统筹规划，政策领航

幼儿园怎样帮助幼儿做好准备？小学要从哪些方面衔接？“零起点教学”到底意味着什么？……朝阳区教科院小学教研部教研员张瑾认为：“我们首先要做到不超纲、不超标，了解政策的‘红线’在哪里；其次是更新观念，让教师理解，依托知识提升素养比单纯的知识教学更重要。”

2021年9月9日，朝阳区教科院主持召开幼小衔接工作推进会，采用线上线下相结合的方式，吸引了学区负责人、部分园长、校长、学科骨干及幼儿园（社区办园点）保教干部等1100余人参加。

这次会议是通识性的，教研员承担起了导读的责任，通过文件学习、案例分析等，参会教师在会上“吃透”了政策。“大家明确了‘零起点’不是‘零基础’，而是在尊重差异的基础上，让每一个学生学得会、学得好、学得足……”张瑾说，会后的回访问卷显示，参会教师对会议的满意度达到了100%。

但紧接着，参会教师又有了新的疑惑：“我该如何做？”

12月9日，在前期会议的基础上，各学区幼儿园和小学的干部结对，聚焦机制建设、课程建设、核心问题等进行深入研讨，旨在将《指导意见》提及的要求转化为实际行动，与学区已有文件进行融合，将此前忽略的内容补充进来，将未涉及的内容结合实际进行创造。

通过这样的“转”“融”“补”“创”，骨干教师得以把握本质进行创造性设计，一线教师有了可利用的教案、课件等大量资源和研究成果。

一切，都与政策的领航密切相关。

“早在2018年，在朝阳区教委、教科院系统规划下，我们就基于政策驱动、区域发展需求和儿童发展需要，通过学前全程、幼小双向、家园校三方协同贯通式培养，致力于转变教师和家长观念，帮助儿童顺利过渡。”朝阳区教科院学前教研部主任黄培说。

2021年下半年，朝阳区教委、教科院共同研究制定《朝阳区进一步推进幼儿园与小学科学衔接实施方案》，结合学段特点，聚焦衔接重点，提出了四方面共11条具体措施，以三年为周期，扎实有效推动幼小科学衔接工作落实。

进退有度，课程重构

“儿童发展本身是一个连续的过程，”朝阳区教科院院长杨碧君表示，“虽然幼儿园和小学属于不同学段，但都是基础教育的‘地基’，它们相互交织，密不可分，共同支撑起儿童发展这座‘大厦’。”

幼小衔接工作，主体是幼儿园和小学，受众是儿童，关键在“衔接”二字。幼儿园向前“进”一步，小学向后“退”一步，衔接的契合点就产生了。

三里屯幼儿园与白家庄小学对接，该园教科研主任张雅静说：“原先双方各有一套促进孩子发展的目标，都认为是比较科学的，在互访后却发现，小学的要求和幼儿园预想的不一样。”就拿习惯培养来说，幼儿园会将其渗透在一日生活中，贯穿在三年时间里，孩子才能逐渐习得。小学也有相应的习惯培养，只是时间上、要求上会按照小学生标准进行，一些孩子不能在短时间内接受，就会产生焦虑情绪。随着交流的深入，三里屯幼儿园完善了涵盖小中大班孩子的100条“好习惯”，白家庄小学也给孩子留出了更多的适应时间。

面对幼儿园与小学阶段的差异，朝阳区教科院紧紧抓住“课程重构”这个“牛鼻子”，以“非智力因素”为重点，围绕身心、生活、社会、学习四方面的准备与适应，重构幼儿园与小学低年级的课程。

“整理小书包”“我的课间10分钟”“大手拉小手”“我心中的小学”……学前教研部根据小中大班不同年龄段的特点，设计典型幼小衔接活动60个、主题课程8个。小学教研部围绕“零起点”教学开展专题研究，引导教师正确理解并坚持“零起点”教学，使处于入学适应期内学生的学习由“陡坡”变“缓坡”。

课程重构倒逼教学方式转变，教师反响如何？“不仅没觉得有过多压力，反而可以水到渠成地引导孩子和老师相互熟悉，比以往自我介绍等枯燥的形式更容易让人接受，坡度减缓了、活动丰富了，孩子在前三周都能较好地适应。”北京市朝阳外国语学校一年级语文教师王佳说。

在王佳的课堂上，时常能看到单独游戏、平行游戏、伙伴互助游戏、集体游戏。以“纸牌对对碰”游戏为例，孩子们将图片和字形生动匹配，自主学习“日、月、水、火”等字的写法，不仅交到了朋友、适应了环境，语文素养也在游戏中进一步提升。

“这是教学方式转变的一个缩影。”朝阳区教委学前科科长杨华介绍，在共同教研的基础上，朝阳区以“游戏化教学”为抓手，从“非智力因素”和“思维水平”两个维度系统开展幼小衔接工作，从关注知识衔接转向关注儿童身心变化、思维方式的衔接。

目前，朝阳区已开发出不少衔接课程，比如语文学科围绕“汉语拼音”“识字写字”“阅读”等学习难点，形成1—3年级整套教学游戏设计及课件资源库，涵盖48个单元，178课时；数学学科开发指向抽象能力、推理能力和模型思想的三类游戏共50余个……儿童熟悉的、喜欢的、科学的学习方式逐渐在全区推广。

协同育人，多维评价

在“双减”的大背景下，科学的幼小衔接显得尤为重要。而科学衔接的重要一环，是要扭转家长过度重视知识准备的观念和行为。

为有效缓解家长焦虑，朝阳区积极探索家园校“三位一体”协同育人机制，构建家园校点对点研究共同体，推动三方的交流、研究、评价、反馈。

朝阳区教科院学前教研部教研员冯桃表示：“我们以幼儿园为纽带，邀请小学低年级教师给家长开展专题培训，讲解孩子进入小学所需的必备素质及易出现的问题；邀请家长走进幼儿园，感受孩子在活动过程中良好行为习惯及学习品质的发展变化，促使家长接纳和认同，进而发生从观念到行为的转变。”

幼小衔接理念转变后，成效又该如何衡量？

评价是教育的“指挥棒”。朝阳区建立幼儿园、小学与家庭评价反馈机制，还创造性地提出“绿色评价”，转变单一的评价维度，追求学生的全面发展、长远发展，使学生在全方位评价中找到自信。

“绿色评价”充分尊重儿童发展差异，强调个体纵向比较原则，即自己和自己比较，在原有基础上获得进步就是成功。以此为导向，北京第二实验小学朝阳学校设立“10N4”奖项，10项奖包括爱心、守纪、学习、诚信、劳动、健康、礼仪、出勤、安全、特长；N项奖包括杰出奖、团队奖、共育爱心奖、自拟奖；4项奖包括育爱奖、小钱学森杯、小博士、小健将。同时设计了月评表、学期总评表，引导学生通过自评、同学评、老师评及家长评，多维度进行自我评价和反思。

“好奇好问、喜欢游戏，是孩子天生的特点，教师要用多种方式调动他们的兴趣，让他们在情境中学习，在互动中学习，成为学习的主体。孩子们一定会喜欢这样的课堂，而不会焦虑是否能考到100分。我们的主要任务就是让每个孩子都能健康、快乐地成长。”张雅静如是说。

《中国教育报》2022年03月20日第1版

关键词：坚持儿童为本注重双向衔接

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